شارك مركز اليونسكو الإقليمي للجودة والتميّز في التعليم، ومقره المملكة العربية السعودية، في المؤتمر العالمي للاحتفاء بالذكرى الستين لليوم الدولي لمحو الأمية 2026، الذي نظمته منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة «اليونسكو» بالتعاون مع حكومة المكسيك في ولاية تشياباس، تحت شعار «محو الأمية من أجل الإنسان والكوكب والازدهار».

ومثّلت المركز الدكتورة فاطمة بنت إبراهيم الرويس، المدير العام المساعد للمركز، ضمن مشاركة دولية رفيعة المستوى ضمت ممثلين عن منظمة اليونسكو وحكومة المكسيك، ووزراء للتربية والتعليم، ومسؤولين وخبراء وممثلين عن المنظمات والمؤسسات الدولية المعنية بالتعليم ومحو الأمية والتعلّم مدى الحياة، إلى جانب معلمين وطلاب ومختصين من مختلف أقاليم العالم.

وشمل برنامج المؤتمر حفل تكريم المبادرات الست الفائزة بجوائز اليونسكو الدولية لمحو الأمية، والجلسات العامة والحوارية المتخصصة، والاجتماع السنوي للتحالف العالمي لمحو الأمية ضمن إطار التعلّم مدى الحياة، ومناقشة خطة عمل التحالف الاستراتيجية للفترة 2026–2030.

مشاركة دولية حول مستقبل محو الأمية

شاركت الدكتورة فاطمة الرويس متحدثةً في الجلسة العامة السادسة، التي حملت عنوان «بناء عالم شامل وعادل ومستدام: من إعادة تصوّر محو الأمية إلى العمل». وناقشت الجلسة المهارات القرائية والعددية المطلوبة في الحاضر والمستقبل، ودور منظومات التعلّم مدى الحياة في تنميتها من خلال السياسات والتشريعات والأطر المؤسسية والتمويل المستدام، إلى جانب البرامج التعليمية عالية الجودة ونظم المتابعة والقياس والبيئات الداعمة للتعلّم.

ما مهارات محو الأمية المطلوبة اليوم وفي المستقبل؟ وكيف يستجيب المركز للمتطلبات المتغيرة؟

أكدت الدكتورة فاطمة الرويس في مشاركتها أن محو الأمية يبدأ بإتقان القراءة والكتابة والحساب، لكنه يمتد في عالم اليوم ليشمل محو الأمية الوظيفية والنقدية، وفهم المعلومات والتحقق من موثوقيتها، والتمييز بين الحقائق والمعلومات المضللة، والتفكير النقدي، وحل المشكلات، واتخاذ القرارات المسؤولة، والمشاركة الفاعلة في المجتمع والاقتصاد، والإسهام في حماية الكوكب.

وأوضحت أن محو الأمية المعاصر يشمل كذلك المهارات الرقمية والبيانية والمرتبطة بالذكاء الاصطناعي، مؤكدةً أن إتاحة الأجهزة والتطبيقات الرقمية لا تكفي بمفردها لتحقيق محو الأمية الرقمية؛ إذ يحتاج المتعلم إلى القدرة على فهم المحتوى وتحليله، واستخدام التقنية والذكاء الاصطناعي بأمان ومسؤولية وإبداع، مع حماية الخصوصية والكرامة والرفاه، وتوفير الإشراف البشري والضمانات الأخلاقية اللازمة.

كما دعت إلى إدماج محو الأمية البيئية واستشراف المستقبل في منظومات التعلّم؛ لتمكين الأفراد من فهم المعلومات والقضايا المناخية، واستيعاب آثار خياراتهم، والاستعداد للمتغيرات المستقبلية، والمشاركة في ابتكار حلول محلية عادلة ومستدامة.

وبيّنت أن المركز يستجيب لهذه المتطلبات المتغيرة من خلال تطوير الأطر والمعايير والأدوات التي تعزز جودة التعلّم مدى الحياة، وبناء قدرات المعلمين والميسّرين، ودعم التعلّم الرقمي الشامل، وتطوير أدوات لقياس النتائج والأثر. كما طرحت مقترح إنشاء «مختبر عالمي لمهارات محو الأمية المستقبلية» لتطوير إطار مشترك للكفايات، وإعداد دليل لجودة برامج محو الأمية في البيئات الهشة والمتأثرة بالتغيرات المناخية، وتنفيذ نماذج تجريبية قابلة للتقييم والتطوير.

تجارب دولية تحوّل محو الأمية إلى مهارات للحياة والمستقبل

واستعرضت الدكتورة فاطمة الرويس عددًا من التجارب الدولية التي تجسد انتقال محو الأمية من تعليم القراءة والكتابة إلى بناء منظومة متكاملة من مهارات الحياة والعمل والمشاركة المجتمعية. ومن أبرزها نموذج «الحي المتعلم» في المملكة العربية السعودية، الذي يربط محو الأمية بالمهارات الحياتية والمهنية والرقمية، ويسهم في تمكين النساء وخدمة المجتمعات المحلية.

كما أشارت إلى تجارب الجزائر في استخدام اللغات المألوفة للمتعلمين وربط محو الأمية بالتدريب المهني ومواصلة التعلّم، ودروس اللغة العربية عبر منصة «المدرسة العربية» بوصفها نموذجًا لتوفير المحتوى الرقمي الميسّر، وتجربة الإكوادور في التعليم المجتمعي، وتجارب تايلاند والسنغال في توفير فرص التعلّم للأشخاص ذوي الإعاقة من خلال لغة برايل والتقنيات المساعدة واللغات المحلية.

وتناولت المداخلة أيضًا تجربة «Learn with NALA» في أيرلندا في توفير فرص مرنة لتعلّم الكبار، وتجربة المدارس العائمة العاملة بالطاقة الشمسية في بنغلاديش في الوصول إلى المجتمعات المتضررة من الفيضانات، ولا سيما النساء والفتيات.

وأكدت أن هذه النماذج توضح أن الابتكار وحده لا يكفي لضمان نجاح برامج محو الأمية؛ إذ ينبغي أن يرتبط بتحقيق الإنصاف وسهولة الوصول، وتلبية احتياجات المتعلمين، وتوفير قيمة عملية في حياتهم، وتحقيق أثر اجتماعي واقتصادي قابل للقياس والاستدامة.

ما الذي ينبغي الحفاظ عليه أو إيقافه أو استحداثه في منظومات التعلّم مدى الحياة؟

تناولت الدكتورة فاطمة الرويس في هذا الجانب عددًا من الأولويات التي ينبغي الحفاظ عليها أو إيقافها أو استحداثها في منظومات التعلّم مدى الحياة. وأوضحت أن هذه المنظومات ينبغي أن تحافظ على الأسس المتينة للقراءة والكتابة والحساب، وتأهيل المعلمين والميسّرين، وتوفير مسارات الفرصة الثانية، وضمان التمويل العام المستدام. واستشهدت ببرامج التعليم المستمر وخدمة المجتمع وحملات الوصول إلى المناطق النائية في المملكة العربية السعودية، بوصفها نماذج تؤكد أهمية المرونة والقرب من المتعلم والاستجابة لاحتياجات المجتمع.

وشددت على ضرورة التوقف عن الاكتفاء بقياس أعداد المسجلين ومعدلات الحضور أو المؤشرات العامة لمحو الأمية، والانتقال إلى قياس ما اكتسبه المتعلم فعليًا من كفايات، ومدى قدرته على توظيفها في حياته وعمله، وحجم التقدم المحقق في الإنصاف، والأثر الاجتماعي والاقتصادي للبرامج.

وقالت الدكتورة فاطمة رويس: "إن جودة برامج محو الأمية لا تُقاس بأعداد المسجلين أو معدلات الحضور وحدها، بل بما يكتسبه المتعلم من كفايات، وقدرته على توظيفها في حياته وعمله، ومدى إسهام البرامج في تضييق فجوات الإنصاف وتحقيق أثر اجتماعي واقتصادي ملموس في حياة الأفراد والمجتمعات".

كما دعت إلى استحداث منظومات متكاملة للتعلّم مدى الحياة بدلًا من تنفيذ مشروعات منفصلة؛ بحيث تربط السياسات والتشريعات بالأطر المؤسسية والتمويل المستدام وضمان الجودة والمتابعة والتقويم، وتعزز التعاون بين قطاعات التعليم والعمل والصحة والتنمية المحلية.

واستعرضت في هذا السياق نماذج عربية، من بينها «مدرسة الفرصة الثانية» في المغرب، وبرامج جامعة المنصورة في مصر التي تربط محو الأمية بالتنمية الريفية وتحسين جودة الحياة، وتجربة الجزائر في ربط محو الأمية بالتدريب المهني ومواصلة التعلّم.

وشددت على أن تحقيق الجودة يتطلب وضع معايير واضحة للتعلّم، وتأهيل المعلمين والميسّرين، وتوفير فرص تعلّم مرنة لمن فاتهم التعليم، وتقديم التعلّم بلغة المتعلم وبما يراعي سياقه الثقافي والاجتماعي، إلى جانب تطبيق تقويم عادل واستخدام البيانات والأدلة في التحسين المستمر.

كما أكدت أهمية إعطاء الأولوية للنساء والأشخاص ذوي الإعاقة وسكان المجتمعات الريفية والمتعلمين في البيئات الهشة والمتأثرة بالأزمات والتغيرات المناخية.

مقترحات عملية لتحويل الحوار إلى أثر

طرحت الدكتورة فاطمة الرويس عددًا من المسارات العملية التي يمكن لمركز اليونسكو الإقليمي للجودة والتميّز في التعليم تطويرها بالتعاون مع الشركاء، من بينها إنشاء مختبر عالمي لمهارات محو الأمية المستقبلية؛ لتطوير إطار مشترك للكفايات ودليل لجودة البرامج في البيئات الهشة والمتأثرة بالتغيرات المناخية، إلى جانب إطلاق مسرّع لجودة برامج محو الأمية يركز على قياس الكفايات والإنصاف والتعلّم الفعلي والنتائج والأثر.

وتضمنت المقترحات تطوير مسار متكامل للفرصة الثانية يربط محو الأمية بالمهارات الحياتية والرقمية والمهنية، وبالإرشاد والتدريب وفرص العمل، وإنشاء شبكة للتعلّم بين الأقران تتيح للدول وأعضاء التحالف تبادل البيانات والممارسات الواعدة، وإجراء مراجعات الأقران، وإعداد دراسات الحالة، وتبادل الأدوات العملية. كما شملت تطوير إطار لجودة التعلّم مدى الحياة يتضمن معايير ومؤشرات وأدوات تطبيقية، وبرامج تدريبية قصيرة لبناء قدرات المعلمين والميسّرين.

إسهام فاعل في التحالف العالمي لمحو الأمية

شارك المركز في الاجتماع السنوي للتحالف العالمي لمحو الأمية ضمن إطار التعلّم مدى الحياة، بصفته عضوًا مشاركًا في التحالف. وأكد دعمه لخطة عمل التحالف للفترة 2026–2030، وأهمية تحويل أولوياتها المتعلقة بالسياسات والتخطيط، والإنصاف، والابتكار، والبيانات، والشراكات إلى نهج تنفيذي متكامل ومضمون الجودة يركز على النتائج والأثر.

وأكدت الدكتورة فاطمة الرويس، المدير العام المساعد للمركز، ضرورة تعزيز الصلة بين البيانات وصناعة القرار، وضمان إسهام التحول الرقمي والذكاء الاصطناعي في توسيع فرص الوصول إلى التعلّم بدلًا من تعميق الفجوات القائمة، من خلال إتاحة الاتصال الرقمي والمحتوى التعليمي الميسّر، ودعم المربين، وتوفير الإشراف البشري، وحماية الخصوصية.

كما أبدى المركز استعداده للتعاون مع معهد اليونسكو للتعلّم مدى الحياة، والدول الأعضاء، والأعضاء المشاركين في التحالف؛ لتطوير معايير الجودة، وتعزيز الرصد القائم على الأدلة، وبناء القدرات، وتبادل الخبرات والممارسات الفاعلة إقليميًا وعالميًا.

تعاون تعليمي وابتكار مسؤول مع المكسيك

وعلى هامش المؤتمر، التقت الدكتورة فاطمة الرويس معالي السيد ماريو ديلغادو كاريو، وزير التعليم العام في المكسيك. وبحث الجانبان آفاق التعاون في تطوير سياسات جودة التعليم، وتعزيز الابتكار والتحول الرقمي المسؤول، وتوظيف الذكاء الاصطناعي في دعم التعليم والتعلّم بما يعزز الإنصاف والشمول، ويحمي خصوصية المتعلمين وحقوقهم.

كما تناول اللقاء تطوير برامج محو الأمية والتعليم متعدد اللغات والمراعية للسياقات الثقافية، والاستفادة من التجارب التعليمية المبتكرة في الوصول إلى المتعلمين في المناطق الريفية ومجتمعات الشعوب الأصلية. وناقش الجانبان كذلك فرص التعاون في البحوث والدراسات المقارنة، وتطوير مؤشرات جودة التعليم، وإعداد المعلمين وتنميتهم المهنية، وتنظيم الفعاليات والحوارات العلمية المشتركة.

التعليم التعويضي والفرصة الثانية مع مالي

والتقت الدكتورة فاطمة الرويس معالي الدكتور أمادو سي سافاني، وزير التربية الوطنية في جمهورية مالي. وبحث الجانبان سبل ضمان جودة برامج محو الأمية، وتطوير أدوات لقياس التعلّم والإنصاف والنتائج والأثر، وبناء قدرات القيادات التربوية والمعلمين وميسّري برامج تعليم الكبار.

كما ناقش اللقاء تطوير مسارات التعليم التعويضي والفرصة الثانية للشباب والكبار، وربط محو الأمية بالمهارات الحياتية والرقمية والمهنية، وتوسيع فرص التعلّم المرنة في المجتمعات الريفية والمناطق المتأثرة بالأزمات. وتناول الجانبان كذلك إمكان الاستفادة من مكونات النموذج العربي للجودة والتميّز في التعليم، وتكييف أدواته بما يتلاءم مع الأولويات والسياقات التعليمية في مالي.

تعليم اللغة العربية وتمكين الفئات الأكثر احتياجًا مع الغابون

كما التقت الدكتورة فاطمة الرويس معالي السيدة كاميليا نتوتومي لوكليرك، وزيرة الدولة ووزيرة التربية الوطنية والتعليم المدني في جمهورية الغابون. وبحث الجانبان فرص تطبيق معايير الجودة والتميّز، وتطوير نظم التقويم والتحسين المؤسسي، وبناء قدرات القيادات التعليمية والمعلمين والمشرفين والميسّرين.

وتناول اللقاء دعم تعليم اللغة العربية وتأهيل معلميها، وتطوير برامج تربط محو الأمية بالعلوم واللغات المحلية والمهارات الحياتية والمهنية، وتمكين النساء والشباب والفئات الأكثر احتياجًا من فرص تعلّم مرنة ومستدامة. كما بحث الجانبان إمكانية تطوير مشروع مشترك لدعم محو الأمية في المناطق النائية، والاستفادة من خبرات المركز وأدواته الفنية ومكونات النموذج العربي بما يلائم السياق الوطني في الغابون.

التعليم متعدد اللغات والمرونة المناخية مع مدغشقر

والتقت الدكتورة فاطمة الرويس معالي السيدة سيندرا نيرينا راجاوناريسون، وزيرة التربية الوطنية في جمهورية مدغشقر، في ضوء مشاركتهما في الجلسة العامة السادسة. وبحث اللقاء تطوير برامج تعليمية متعددة اللغات ومراعية للسياقات الثقافية، وتعزيز محو الأمية الرقمية والبيئية، وتوسيع سبل الوصول إلى المتعلمين في المجتمعات الريفية والنائية والمتأثرة بالتغيرات المناخية.

كما ناقش الجانبان تطوير أدوات لضمان جودة برامج محو الأمية والتعليم، وبناء قدرات المعلمين والميسّرين، وتعزيز قدرة النظم التعليمية على الاستجابة للتغيرات المناخية والاحتياجات المستقبلية، إلى جانب الاستفادة من خبرات المركز المنهجية بما يتناسب مع الأولويات التعليمية في مدغشقر.

من الحوار الدولي إلى شراكات قابلة للتنفيذ

وأكد المركز، في ختام مشاركته، استعداده لمواصلة التنسيق الفني مع الدول والجهات الشريكة، واستكشاف فرص تطوير وتنفيذ برامج ومبادرات مشتركة في مجالات بناء القدرات، وتطوير أدوات ضمان الجودة، وإجراء البحوث، وبناء المؤشرات، وتعزيز التعلّم الرقمي والبيئي والتعليم متعدد اللغات، إلى جانب تبادل الخبرات والممارسات القائمة على الأدلة.

وتعكس هذه المشاركة الحضور الفاعل للمركز، الذي تستضيفه المملكة العربية السعودية، في المحافل التربوية الدولية، ودوره في إدماج مفاهيم الجودة والتميّز في سياسات محو الأمية والتعلّم مدى الحياة، وتحويل الحوار العالمي إلى معايير وأدوات وبرامج قابلة للتطبيق والقياس؛ بما يدعم تحقيق الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة، ويعزز فرص التعليم الجيد والمنصف والشامل للجميع.

نبذة عن المركز

يُعد مركز اليونسكو الإقليمي للجودة والتميّز في التعليم مركزًا من الفئة الثانية يعمل تحت رعاية اليونسكو، وتستضيفه المملكة العربية السعودية. ويعمل المركز على دعم الدول في تطوير السياسات والمعايير والأدوات، وبناء القدرات، وإجراء البحوث، وتعزيز الشراكات التي تسهم في الارتقاء بجودة التعليم وتميّزه على المستويات الوطنية والإقليمية والدولية.

الموقع الإلكترونيwww.rcqe.org