8 صعوبات تواجه طلاب الصف الأول الابتدائي وحلولها

فيما دخلت المرآة كإحدى الوسائل التعليمية لتعليم الطلاب المستجدين «نطق الحروف»، حددت وزارة التعليم أخيرا ثماني صعوبات قد تواجه معلمي الصفوف الأولية مع الطلاب المستجدين في الصف الأول الابتدائي.

وعلمت «مكة» أن الوزارة وضعت حلولا عدة عاجلة لهذه الصعوبات، والتي جاء من أبرزها عدم تمييز بعض التلاميذ بين الحروف المتشابهة شكلا ونطقا، وعدم إمساك القلم جيدا.









عدم تمييز بعض التلاميذ بين الحروف المتشابهة شكلا ونطقا

• التفريق بين الحروف المتشابهة أثناء التدريس.


• ربط أحد الحروف المتشابهة بصورة تدل عليه.


• إجراء مقارنة بين الحروف المتشابهة بعد إتمام دراستها قراءة وكتابة.


• حصر التلاميذ الذين يعانون من المشكلة وإعطاؤهم حصصا إضافية.


• ربط الحروف بمسميات يعرفها التلاميذ.


• وضع الطالب في مجموعة غير مجموعته.


• استعمال لوحات تعلق داخل الفصل تتضمن الحروف المتشابهة.

الكتابة بصورة غير صحيحة

• الإكثار من الكتابة على الحروف الباهتة أو المنقطة.


• استخدام جهاز عرض فوق الرأس (الأوفرهيد) ليكتب التلاميذ على الحرف المكبر.


• تكثيف الواجبات الصفية.


• معالجة الخطأ مباشرة.


• استخدام سبورة قابلة للمسح بسرعة.


• إعطاء الحوافز التشجيعية على الكتابة السليمة.


• تدريب التلاميذ على الإمساك الجيد للقلم ومراعاة الجلسة الصحيحة.

عدم إمساك القلم جيدا

• التركيز في بداية العام والملاحظة المستمرة.


• تدريب كل تلميذ على حدة.


• وضع صورة مكبرة داخل الصف توضح طريقة الإمساك بالقلم.


• التركيز والاعتناء بتدريبات التهيؤ والاستعداد.


• توضيح المعلم وشرحه لطريقة الإمساك بالقلم.


• تحديد قلم ذي حجم مناسب ليد التلميذ.


• التعاون والتفاهم مع معلم التربية الفنية للعناية بالطالب صاحب المشكلة.

صعوبة حفظ سور القرآن الكريم

• تكرار سماع السور.


• توزيع أشرطة على التلاميذ تحتوي السور التي لم يحفظها الطالب.


• تقسيم السور إلى مقاطع.


• التشجيع والحوافز من قبل المعلم.


• كتابة الآيات على السبورة أو لوحة خاصة ومن ثم تفسير المفردات حتى ترسخ في أذهان التلاميذ.


• تسجيل صوت المعلم والتلاميذ ثم إعطاؤه للتلاميذ الذين لم يحفظوا.

عدم قراءة بعض الأعداد وكتابتها

• وضع لوحة كتبت عليها الأعداد وتكرار قراءتها.


• استخدام العداد.


• توزيع أوراق تحتوي بعض الأعداد وكتابتها.


• وضع العددين المتشابهين في ورقة ويطالب التلميذ بتلوين كل عدد بلون.


• وضع رسومات بقدر العدد يستطيع التلميذ عدها ومن ثم التوصل إلى العدد.


• كتابة الأعداد على السبورة من قبل التلاميذ.


• كتابة الأعداد تصاعديا وتنازليا.

عدم التمييز بين المد والحركة المشابهة

• كتابة كلمات تحتوي على حروف المد وأخرى مشابهة بدون حروف المد مثل:قَالَ، قُل.


• توجيه التلاميذ إلى أن المد عبارة عن إشباع الحركة.


• معرفة حرف المد والحرف الممدود وسبب تسميته بهذا الاسم.


• كثرة الأمثلة والتدريبات.


• وضع وسيلة ثابتة داخل الفصل لحرف المد والحركة المناسبة له.


• إيضاح نطق المد أثناء الإملاء من قبل المعلم.

عدم التمييز بين الحركات

• عدم تطبيق التلاميذ للصلاة عمليا


• كتابة الحركات في وسيلة أمام الطلاب مع صورة توضح شكل الشفة عند كل حركة ( مفتوحة، أو مضمومة، أو تميل إلى الأسفل).


• ربط كل حركة بحركة مناسبة في اليد (الفتح لأعلى، والضم للأمام، والكسر لأسفل، والسكون بحركة مندفعة، ثم وقف مفاجئ).


• استخدام المرآة ليلاحظ الطالب الشكل أثناء اللفظ ليحدد حركته.

عدم تطبيق التلاميذ للصلاة عمليا

• الإكثار من التدريب العملي.


• التطبيق العملي من كل طالب أمام زملائه.


• تشويقهم إلى تعلم الصلاة وأدائها عمليا في مسجد المدرسة.


• الاستعانة بفيلم مصور يوضح كيفية أداء الصالة.


• يطبق أحد التلاميذ الصلاة عمليا ويذكر زملاؤه كل حركة تلي الحركة التي يؤديها.


• تقسيم الفصل إلى مجموعات وبث روح التنافس بينهم في التطبيق الصحيح للصلاة.